学校高效课堂的探索与实践 ——以 MIFE 高效课堂为例


发表时间:2018-11-08 作者:王德复来源:

一、慕课理念引领,拓展课堂教学时空

顺应教育信息化发展趋势,学校积极探索信息技术与学科教学的深度融合,实施“名师网络课堂”建设。学校利用寒暑假周末时间,通过云课直播平台在初中一年级到高中二年级开展“学生网络在线检测及名师讲评活动”。

“学生网络在线检测及讲评活动”通常包括以下几个操作步骤:第一,学校制订详细的工作方案,提前确定命题和讲评教师;第二,在学生寒暑假倡议书中,提前将相关要求告知学生及家长;第三,家长在检测前一天使用特定账号和密码下载并打印试卷;第四,家长引导,学生自觉按规定时间分学科测试;第五,网络平台按学科考试顺序公布答案,学生核对答案并进行初评打分(家长可以协助);第六,教师在预定时间在线讲评试卷,学生在线收看并矫正自评分;第七,教师在线答疑,师生互动;第八,学生在线上传考试得分;第九,下学期开学,学生将考试试卷交给班主任检查。

网络直播教学活动中,学生可以用计算机、手机或平板电脑收看。而且,此教学活动完全免费开放,扩大了优质教育资源的受众面,发挥了名校、名师的辐射带动作用。MOOC 背景下的“名师在线讲评”直播讨论区,教师通过与学生的互动能及时看到每个学生的观点及疑惑,学生之间的交流、探讨也非常热烈。这种“名师在线讲评”平台避免了学生来校考试的舟车劳顿,还可以使学生反复观看,有利于知识的强化和不同层次学生的发展。

除了网络直播课外,学校倡导教师将教学中使用的课件等教学资源上传到班级QQ群、微信群、UMU 互动平台,构建“延伸课堂”。“名师在线讲评”和“延伸课堂”均从传统课堂中衍生出来,是对传统课堂在时空上的有效拓展。

二、课外课内翻转,提高课堂教学效率

对于基础知识的学习与强化,麓山国际实验学校以教材为本,以以学定教理念为总领,积极运用微视频开展先学后教、学而不教、先学后练、先教后练等教学活动。针对寄宿制学校的特点,学校允许教师在学生自主时间充裕的周末布置多学科、完整课时内容让学生自学,待学生返校后对其作业进行检测,实现课堂教学大翻转。

翻转课堂教学更多倡导教师在课堂内构建平台,发挥微视频作用,实施课内小翻转。麓山国际实验学校积极开发和运用微视频资源,充分发挥翻转课堂的优势,提高课堂教学效率。一是精选资源网站,购买微视频资源,供教师、学生选择;二是利用教育部“一师一优课、一课一名师”,C2O 慕课联盟比赛,湖南省教师发展测评,校内教师比武,教师寒暑假作业等活动,引领教师自制优质微视频并建立自己的优质微视频库;三是通过校园科技节等活动,激励学生制作微视频。

从几年的实践探索看,教师自制的微视频及配套的微课更接地气,更好地提升了课堂教学效率,也更能得到同伴的认可并在本教研组被广泛应用。学生制作的微视频中对软件的使用更加专业多样、知识呈现更贴近同学思维认知,更易被同学接受。更重要的是,学生在制作过程中能进一步领悟、拓展书本知识。

三、基于教材,倡导教师与学生双主体作用

麓山国际实验学校既主张“先学后教”,以学生为主体,也倡导“先教后学”“以教导学”,彰显教师主体作用。

实际教学活动中至少有三个变量,即教师、学生和课程,三者之间互相存在着主客体关系。教师是主体,学生与课程便是其设计教学活动的客体;学生是主体,教师与课程便是学生学习发展的客体。而课程是客体的情景下,教师与学生相互沟通、交流,都将成为主体。从另一个角度讲,课堂教学中,对于比较浅显的基础知识,学生自主学习即可完成;而对于精深的知识内容,教师需要成为教学主体,引领学生建立基本的知识概念模型。

“先学后教”,是在学生能够独立阅读和思考教材内容基础上,教师针对学生学习中提出的问题进行分析、指点。学生“先学”,需要摆脱对教师的依赖,自己阅读教材并完成学校开发的课前流程性检测,解决基础问题。此时,教师提供学案、课件,协助学生建构知识。学生“先学”张扬了学生个性,激发了学生的学习潜质。教师“后教”,使得课堂不再是教师面面俱到的照本宣科式教学,增强了教学的针对性。同时,由于有学生“先学”的认知,师生互动、生生互动更为自然,课堂更为开放,学生更能开展有效学习。另外,教师“后教”对教师提出了更高的要求,因为教师要随时了解不同层次学生的生成性问题,其备课难度增大,这也更有利于教师专业素养的提升。

四、推崇两种课型,在动静转换中完成学习

教无定法,但教学有法。经过不断的探索实践和总结归纳,麓山国际实验学校提炼出MIFE 高效课堂的两种基本形态。

(一)要素组合课型

“要素”包括听、看、讲、想、做,这是学生在课堂学习过程中需运用到的基本要素。学生的学习过程就是听觉、视觉、触觉等各种感官通过大脑皮层的 S 区(speak)、H 区 (hear)、V 区 (view)、W区 (write) 对外界事物的感知过程,听、看、讲、想、做五个基本要素是这些过程的外在显现。教师在教学中抓住这五个要素,就抓住了学生吸纳知识的基本器官。

“组合”指的是不同要素要变换使用,依据排列组合原理搭配使用。一个教学课时中,教师要引导学生学习两个要素组合用、三个要素组合用、多个要素组合用,充分调动学生运用不同感官参与知识的形成过程,提高他们学习的专注度,进而提高学习效率。

第一,“听”,注重培养学生的倾听素养。在调动学生“听”的过程中,既要注意强调学生倾听教师的讲,也要注意强化生生互听的说讲。

第二,“看”,注重培养学生的观察素养。要素组合课型强调学生要看到对象目标,通过看获取信息并能够将信息内化,然后能够将信息归纳整理、得出结论并进行联想。“看”与“想”相辅相成。学生既要观察到事物表象,又要去伪存真,透过现象看本质。

第三,“讲”,注重培养学生的表达素养。从“讲”的本质上看,要能讲清楚所要表达的意思;从“讲”的表象上看,“讲”的声音大小、语速调控要恰到好处并配合肢体语言;从“讲” 的对象上看,有对同桌讲、对小组成员讲及对全班同学讲;从“讲”的选择上看,要让学生充分地讲。在“讲”的过程中,对于学生自己能讲的内容,教师不讲,教师的主要职责是启发、引导、总结和提升。

第四,“想”,注重培养学生的归纳、联想和想象能力。“想”的时候,学生要静得下来,独立思考。“想”,要有深度、有广度、有个性;“想”,既要有创意又要有理有据,要科学地想,要注意事物之间的联系性;“想”,可以在常规思路上有所突破,实现创新。

第五,“做”,注重培养学生的创造素养。在课堂教学中,教师要注重培养学生的动手能力、实践能力和书面表达能力,并且使学生知道做的内容、方式、类别及程度。

要素组合课型属于基础课型,适应于所有的教学活动。

(二)平台互动课型

教学过程中,教师需要为学生提供适当的动静转换。“动”需要平台,这是平台互动课型的基础。平台互动课型是指教师选择一个关键知识、能力或教学环节并确立目标,然后围绕这个目标设置多条达成途径,通过同桌两人、四人小组或团队的互动来强化学生学习的一种基本教学方式。

平台的形成有三个条件:一是多向度,即能照顾不同特长学生的选择;二是平行状态,即各个向度可同时进行,不交叉;三是自由度,即下放主动权,让学生对向度有独立的选择权。

平台的搭建可以由教师预设。例如,欣赏毛泽东《沁园春·长沙》的“秋景图”时,教师设计“色彩、意象、角度、修辞、境界、锤字炼句”等多个欣赏角度,学生可以任意选择一个或者两个角度进行赏析。平台也可以由学生在课堂通过头脑风暴的方式来筛选、确定。例如,在高中政治《国家的宏观调控》教学环节, 教师组织学生讨论“现在有什么现象是社会热 议度很高、你比较熟悉、离我们生活很近且急需政府宏观调控的”这一问题,学生经过探究提出了校车、股市、腐败、食品安全、住房、工程质量、物价等方面的问题。然后,教师引导学生选择一个或两个问题并运用宏观调控的三种方式向政府提建议。

平台互动课型能使学生的多种才能和个性品质在常规教学活动中得到张扬,使知识性、个性、创造性实现有机的整合,能有效地解决知识高难度、大容量的难题。

五、训练学生学习方式,实现教师教与学生学的行为联动

高效课堂的落脚点在于学生学习的高效。MIFE高效课堂的有序运行需要对学生进行以下几个方面的培训。

(一)单元组建设

MIFE高效课堂中,单元组特指在互相关注、互相关照、互相倾听、资源利用、有亲和力的氛围中共同完成任务的学习小组。在构建单元组时,教师要注意结构的合理性,遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则,让学生根据思想水平、学业成绩、各方面能力、行为习惯的差异以及性别进行自由组合,以达到让不同特质、不同层次的学生优化组合的目的,为各单元组之间的公平竞争打下基础。教师对每个单元组实施动态管理,可以按时间、依发展对它们进行调整,以维持学生参与竞争的积极性和进取心。同时,教师需要不断地向单元组学生提出新的目标,引导组内学生向更高的层次发展。

(二)约定

约定是指师生间为了有效控制教育教学活动而专门设计并形成默契的一种文化。约定分为班级公共约定和学科特色约定。以肢体语言如手指数代表 A、B、C、D 选项的约定,做OK手势表示完成任务或已经学会的约定,击掌表示活动结束的约定,属于班级公共约定的范畴; 语文教师用古诗句作为课堂活动回归的约定,化学教师以元素周期表接龙的约定,则属于学科特色约定。

约定能使师生简洁明快地调控课堂教学活动、有序地进行动静转换、快速地进行流程性检测,有助于培养学生讲规则、讲秩序、讲效率的良好行为习惯。

(三)表达呈现方式

表达呈现方式是指学生展示其学习效果的个性表达方式,主要包括朗读、表述、转述、复述、概述、演讲、辩论等口头表达方式及文字、气泡图、线状结构、表格等书面表达方式。表达呈现主要通过单元组成员同时操作、合作完成,体现单元组合作后的学习成果。

表达呈现能催生智慧,有效地训练学生的思维与心理,提高学生的表现力、感染力,还能充分发展学生的个性品质。

六、以学评教,以评促教,聚焦课堂和谐

一堂课的好坏关键看的是学生,看学生的学习方式、学习水平、学习状态及学习效果。同时,在课堂上,学生的学习状态与教师的教学状态是相应的,是一种果与因的关系。由果索因,若学生的主动性不高,就可能与教师的课堂设计或实施过程相关。因此,课堂教学评价要从教师、学生两方面入手,以学评教,以评促教,实现教师和学生的共同成长。表 1 呈现了麓山国际实验学校 MIFE 高效课堂评价标准。

1 长沙麓山国际实验学校 MIFE 高效课堂评价标准

有序的课堂才能高效。我国课堂教学千百年来形成的基本流程符合学生认知规律,若轻易被颠覆,反而有悖教育规律、影响教学效益。所以,学校MIFE高效课堂结构遵循设定目标、新课导入、主题探究、导学提问、检测反馈等教学的基本环节。

“互联网+ 教育”的新环境下,手机APP和小程序对课堂教学的强大支撑,智慧教育的兴起,为学校 MIFE高效课堂不断注入新的内容;同时,基于学生多元化发展的新高考改革,也为学校 MIFE高效课堂改革增添了新的动力。顺应这些趋势,麓山国际实验学校将进一步对 MIFE高效课堂教学模式、流程等进行改革、创新,使其更好地发挥作用,有效地提升课堂教学质量。

* 本文发表于《创新人才教育》第23期

 


 

copyright©1998-2017 Lushan International Experimental School All right reserved 
长沙麓山国际实验学校 现代教育技术中心制作  
湘教QS7-201311-001684  湘ICP备05000897号 版权所有