坚持与守望


发表时间:2018-01-10 来源:

——读《不一样的语文课——一个教育博士的小学课堂》

高中语文组 范艳萍

 

初识黄耀红先生,是在骨干教师省培班的课堂上,他以深刻睿智的观点,幽默风趣的语言,精美至极的课件迅速征服了在座的所有老师。于是,带着浓厚的兴趣,翻开了他的专著《不一样的语文课——一个教育博士的小学课堂》。确实有震撼,作为一个教育博士,对于当下语文教育的毒痈恶瘤,没有空谈黍离之忧,没有大而无当的空洞言语和声嘶力竭的苍白呐喊;也不是以特立独行的精彩去抗拒碌碌无为的平庸,更不是惟我独尊的标榜,傲视群伦的轻慢痛斥当下的林林总总,而是以亲身躬耕的姿态走进真真实实的学校和真真实实的课堂,真真切切教语文。引领学生发现文字表达中的巧捷万端和言语创造的无限空间,引领学生发现祖国语言文字里藏着的无穷规律和无限魅力,从而使学生获得一种敏锐的文字感觉,从而有效提升文字读写听说的能力。与其说不一样,或者更应该说是一种不同流俗的坚持与守望。

 

一、基于文本,深挖文本

用黄博士自己的话说,“我的不一样在于:每次备课的过程,永远都是我直面文本的过程。我从未读过相关的教学参考书,相关的课文分析,更不看任何教学设计、实录和视频。不是出于自负,而是我更愿意以这种直面的方式回到那去除所有遮蔽的原初,让我的心安静地、赤裸地与文本晤对。”

一切从文本出发,基于文本本身讲透文本,这是对本真语文的的坚持与守望。执教《我最好的老师》,黄耀红老师凭借自己高超的解读文本的能力和敏锐的语感,在平实的文本中 见人之所未见,发人之所未发,基于文本拎出四个问题:

1、题目叫《我最好的老师》,我想将“我”字去掉,就成为《最好的老师》,你觉得可以吗?

2、他(怀特先生)是怎么上课的?这个过程有什么出人意料的啊?根本就没有写出人意料的嘛。既然他没有写出人意料的,那我想把这个“出人意料”删掉,可不可以?

3、你们发现有什么问题吗?这个句子里面连续用了两次“独立”(师板书)。独立思考和独立判断事物真伪的能力。我觉得这个地方写得啰嗦,改成“具有独立思考和判断事物真伪的能力”,省掉了一个“独立”呢?多写一个“独立”,有点用意吗?

4、正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中,我们逐渐增长了见识,也逐渐懂得了如何去接近真理。请大家把两个逐渐划出来,前面不是有两个“独立”吗?现在这里又来了两个“逐渐”,“逐渐”是什么意思啊?

 

纯粹从词语分析的角度切入,用四个问题串联起整个课堂, “一字未宜忽,语语悟其神,品词析句,胸有成竹地引领学生去和文本对话,教会学生在字斟句酌的体悟过程中感受文本、分析文本和把握文本,将语文教学落在实处。

 

二、基于学生,内化文本

《语文课程标准》总目标中明确要求:“正确地理解和运用祖国的语言文字”, 语言学习的重要目的在于用行之有效的方法引导学生接受无限丰富的语言材料,并将外在的文本语言经过自己的思考融合,内化为自己的语言储备,这样,才能在特定的语言环境中真正地在笔尖流淌。

理解、迁移、运用是内化语言材料的重中之重。试看黄老师的例子:

1、到底有没有生命的感觉,我先测试测试。现在,我请两个同学上去写“生命”这两个字,你可以随意选择一支彩色粉笔,不过,待会要告诉我:你选这种颜色的粉笔来写生命,有什么理由?

2、作者对于生命的那些感受,你是否也曾有过类似的体验?

3、你觉得要在什么情景下,才会用“竟”“竟然”呢?

4、我问你,你曾听过自己的心跳吗?你听心跳时有什么特别的感觉吗?

5、有一句话让我很不理解:“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼。”“震撼”和“震惊”有多大的区别呀?你什么时候震撼过?

那也“震撼”呀?我觉得同学们的思维都在学校,能不能出去一下。

……

诸如此类的例子真是不胜枚举,“生命”这样的抽象话题,让懵懂的小学生来进行讨论,确实有空洞玄虚之感。聪明的黄老师让孩子选择一支彩色粉笔,来写“生命”二字,于是,抽象空泛的“生命”二字,即刻变得具体形象,苍白单一的“生命”二字,即刻变得五彩缤纷,于是,和平、希望、晨起的太阳、热情、活力、关爱……一系列有温度、有宽度、有厚度、有深度的带有生命气息的词语扑面而来,温润而美好。我相信,经过这样丰富的交流,“生命”二字定会牢牢印刻在孩子的脑海,成为永恒的生命记忆,有了如许深刻的语言的内化体验,拾级而上,逐步内化文本解读,语言运用自然会水到渠成,融会贯通!


三、立足思维,拓展文本

教学的终极目标在于不教,记得爱因斯坦曾经说过:“什么是教育?当你把受过的教育都忘记了,剩下的就是教育。”授人以鱼,不如授人以渔,比知识的习得过程更为难得的是学习方法的掌握和思维拓展的深度。翻看《不一样的语文课》,教师对学生独立思维的训练和培养随处可见:

1、同学们,你们讲得都有道理,读书就要这样,从看来没有疑问的地方去思考。我看了一本叫《希腊古典神话》的书,里面也记录了这个故事……你喜欢这段话还是书上的那段话?

2、都是取火的故事,中国的燧人氏成了首领,希腊的普罗米修斯获得了自由。这种不同的结局,耐人寻味。这是中西文化的不同,如果愿思考,你们长大后可能明白一些。

3、你们若有独立思考和独立判断的能力,对于三个这样的例子,我们得出的结论是什么?看谁的看法最独到、最特别?

没有高高在上的教师主权,只有自由平等的师生对话,教师在课堂中展现的只是与学生共同思考的一种生命状态。我们并没有看到,教师成竹在胸的主导,使学生陷入了亦步亦趋地既定答案之中,反而是更为独立的价值判断,更为深刻的思维形成,这才是真正有价值的教育,这才是真正有教育情怀的大家对语文教育的坚持与守望。

黄博士对文本的拓展还不仅仅体现在课堂之中,对课堂之外的课例呈现的理解诠释也蕴含同样的坚持与守望,“在呈现方式上,我想打破的是那种成功与圆满的意象。我发现,太多太多的案例研究中,案例不再是富有成长力量的样本,不是飞翔的蝶翼,而是摆进橱窗的标本,是蝶翼做成的书签……”“我期待这些案例成为一个开放的结构、召唤的结构……”

这应该成为每一个肩上有担当、心中有梦想的语文老师刻不容缓而又充满意义的坚持与守望!


 

copyright©1998-2017 Lushan International Experimental School All right reserved 
长沙麓山国际实验学校 现代教育技术中心制作  
湘教QS7-201311-001684  湘ICP备05000897号 版权所有