教育创新源于教师“微变革”


发表时间:2017-10-30 来源:

向雄海

10月20日至21日,我校召开高考备考经验交流会和中考备考经验交流会,总结2017年高考中考教学得失,传承两考备考文化,积极备战2018,以进一步提升办学品质,提高教育教学质量,办人民满意的教育。

教师是一所学校发展的真正英雄,教育的智慧来源于教师,学生的成长关键在教师,一批批学生在教师的培养和呵护下健康成长,正是老师们日复一日、年复一年的倾情付出和陪伴。这当中,不仅仅是教师奉献,更多的是教育智慧!听完这两场备考经验交流会,来自一线一句话在我脑海中萦绕:学校教育创新源于教师“微变革”。

“微变革”,即针对教育教学理念、方法、策略、路径等方面作一些微小而实在的变革,其主要特点是:微小、有效。本次备考经验研讨会,老师们呈现了许多“微变革”举措并取得成效,令人欣喜,值得推广。学校不断发展,贵在有这些“微变革”,现简要介绍2017备考中的一些“微变革”,谈点个人看法,期望老师们能进一步完善,并得以深化推广。这些“微变革”可归纳为教育七“让”。

其一“陪”和“谈”让教育成功。老师们说得比较多的:“陪伴是最好的教育”“优秀是谈出来的”,这是教育真经!优秀教师和家长的教育经验必有两条:多陪伴、多谈心。陪伴让学生安心,安全与舒畅;谈心让学生感受期待、信心和鼓励。教育者的根本职责是点燃学生学习与生活的动力之火,激发学生的内在潜能,让学生自主自觉,在不断的总结反思中前进,并养成终身学习的习惯。

其二“研课”让课堂高效。学科核心素养在每堂课中渗透,而“研课”是推进教学变革,提高课堂效率的有力手段。所谓“研课”,其含义就是研究课堂教学,其手段是磨、听、评,并反复多次,从而达到教学艺术与教学效果的双提升。近一年来,我校的教研活动以“研课”为主,正是抓住课堂,牢牢把住课改主旋律:突出教师、学生双主体作用,训练学生学习方式,实现以学论教。先学后教,多学少教,因学活教,让先学、后导、互助、展评成为课堂的主要形态,实现信息技术与学科教学的有机融合,让 “微视频”“微课”等现代信息手段成为课堂教学变革的催化剂和推进器。

其三“微专题”让重点突破。2017高考备考后阶段,数学组教师提出通过“微专题”突破难点和重要考点,意即将高中数学中重点题型编成“微专题”,比如:函数与导数、直线与圆锥曲线位置关系、概率统计等,每个“微专题”精心编辑,限制题量,举一反三,让学生窥一斑而知全豹。“微专题”的教学值得推广,可用这种方式突破难点,各个学科均可做探索工作,积累这方面的经验。

其四“双向细目表”让考点落实。2017年高考备考的一个重要举措就是落实“双向细目表”,教师制定出每个章节的“细目表”,一套试卷在“细目表”中找对应点,学生通过“细目表”核查自己对每个章节考点的落实情况,也对形成知识网络发挥效应。多次使用“细目表”让师生对优势和薄弱点心中有数,更利于扬长补短。

其五“吃点菜”让教育个性化得以实现。所谓“吃点菜”,就是学生需要什么,教师就提供学生什么;或者,教师发现学生缺什么,就提供学生什么。老师介绍的“吃点菜”经验,让我看到了教师强烈的责任感和个性化教育思想的实现。

其六“双回归”让知识回归本源。“双回归”意指回归基础、回归教材,备考过程中,引导学生回归基础,构建起知识网络,这是学科核心素养的根基;回归教材,因为教材是最科学的教学素材。一道高考综合试题总可以在教材中找到其本源,教材中的“阅读材料”、“温馨提示”、课后作业等材料都应该仔细琢磨,反复推敲。教师在教学中,经常性提醒学生各类问题在教材中的本源出处,有利于提高学生对教材的重视程度,顺利实现“双回归”。

其七、“1+1”模式让薄弱点得以强化。每次考试后分析试卷,对于不到位的知识点进行及时补救,命制出加强试卷,巩固并强化薄弱环节,称之为“1+1”模式。这种模式的核心在于加强复习教学的针对性,前提是对考试试卷做数据分析,分析出数据背后暴露的问题,或知识、或能力、或题型等方面的薄弱环节。对于考试中出现的问题首先是要改错,然后还要强化,二者缺一不可,以达到举一反三之效。

此外,还有诸如“班级梯队建设”“PK赛”“打卡制”“导师制”等方法与策略,老师们在实践中在不断探索和运用,均取得良好教育效果。“班级梯队建设”旨在从机制上落实因材施教;“PK制”旨在培养学生竞争合作意识;“打卡制”旨在让学生从他律走向自觉;“导师制”旨在让教师真正落实立德树人,为学生人生发展导航。

以上谈到的都是教育“微变革”,学校教育创新正是不断通过这些“微变革”而实现,教育“微变革”折射出的是教育工作者锐意变革、努力开拓的精神状态和现实努力。柏格森说,生命的本质在于创新。当一个教师善于反省内在生命的时候,就会发现出现“微变革”的教育自觉,“微变革”从想法开始,然后落实于行动,进而发掘教育生命的意义。这种源于教师的“微变革”,涓涓细流,汇成江海,形成磅礴的变革力量。发端于教师个体,发芽于教师团队,发展于学校提升推广,进而推动学校教育教学变革与创新。因此说,学校教育创新源于教师“微变革”。

                                       (作者系长沙麓山国际实验学校副校长) 


 

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