微型课题的理念与定位


发表时间:2016-10-26 作者:123来源:

微型课题的理念与定位

一、微型课题的指导思想

微型课题,是校本教研中一条引领教师专业成长的幸福之路。微型课题立足于教育教学实践,观察一个问题、研究一个问题、解决一个问题,开展个性化研究。微型课题研究倡导小积累、大发展;小进步、大提高;小切口、大纵深;小课题、大作为。积小步为大进,积小得为大悟。

二、微型课题的意义价值

微型课题研究使科研真实地走进教师、走进学科、走进课堂。

■意义:

1.提升教师专业水平的必由之路。学科知识并不能说明其专业性。教师专业性本质应该是教师教育科学素养的专业化。没有学科知识做不了教师,没有教育科学素养做不好教师。在教师的教育科学素养结构中,教育科研能力显得尤为重要。

2.新课改对教师的要求。教师即研究者(郑金洲教授序李冲锋《教师教学科研指南》中语)

3.改善教学的生活方式,消除职业倦怠。苏霍姆林斯基说:如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。很显然,这句话的意思就是说:如果教师坚持做教育教学研究的话,那么,教师的劳动就会成为一种乐趣,天天上课就不会成为一种单调乏味的义务,教师会觉得越来越幸福!

4.评优评先、职务晋升的需要。见各级教育行政部门出台的文件、评价标准。

■价值:

  1. 提升教育教学效果效能,学生发生相应的变化并因此受惠。

    2.参加研究的教师的教育观念、教育活动能力发生相应的变化。在改善所面临的教育环境的同时,自身也在改造环境的实践中得到改变。

2.研究所涉及的教育活动的方式、体制、机制、制度发生相应的变化。

三、微型课题的定位

微型课题研究是研究者采用一般的科学方法对自身教育实践中细微的问题进行观测、分析和了解,从而发现日常生活中常见教育现象之间的本质联系与规律的认识活动。

微型课题常常以课堂为现场、以教学为中心、以教师个人为主体、从实际出发开展教学研究。在微型课题研究过程中,教师们可根据各自的不同兴趣、不同特长、不同需要和教学实践中发现的不同问题进行个性化的研究,得出个性化的结论。

因此,微型课题研究的定位是:

A、它是一种微观研究(袁玥:研究所针对的是都是学校教育、教学、管理过程中所有的环节和细节,如教学活动过程、师生互动过程、班级组织管理、学生思想行为等问题的研究);

B、它是一种行动研究(余文森教授:行动研究是立足于实践和解决实际问题的研究方法,简单地说,就是广大教师在教育实践中做中学学中做的方法);

C、它是一种应用性研究(袁玥:运用教育理论解决教育实践中具体问题的研究);

D、它是一种校本研究(郑金洲教授:A为了学校/目的,B在学校中/地点,C基于学校/人员、条件)。

四、微型课题的基本特点

微型课题麻雀虽小,但五脏俱全。它有以下六个特点:

1)小。即研究的范围和研究的问题小。问题可以具体到一堂课的教学案设计、授课导入方式、课堂提问、作业设计等等。

2)活。即灵活。选题论证、方案设计、立项开题、实施研究等相对简便;教师单独或合作研究均可

3)实。即实在。选题务实研究过程踏实研究成果真实强调在做得好的基础上写得好,从表达形式上看,它不需要撰写专著,也不一定要撰写长篇的结题报告和专业论文。

4)短。即周期短。两至三周,或三至五月,不超过一年。

5)平。即符合当地、当时教师的研究水平。与规划课题研究相比,微型课题研究更贴近一线教师的实际。

6)快。即见效快。一个问题解决了,就转入下一个问题的研究,就可得到一点收获。

五.微型课题的研究策略

微型课题指选题来自教育教学一线、研究结合课堂教学,切口小、用人少、容易搞、有实效的小课题研究主体是一线教师(一般是一个人)

研究对象实践中碰到的真问题、实问题、小问题

研究方法行动研究、案例研究、叙事研究

研究过程:边研究问题边改进教学、边研究边展示(在网络公开课、研讨会上展示发布)边改进边认定

研究周期:或二三周,或三五个月

成果形式:当然可以写成一篇论文,可以是叙事,是教学案例,也可以是教育教学行为改进的日记反思或者经验总结等。

六、微型课题的研究方法

微型课题的研究方法比较物化。主要选用实践研究、案例研究和叙事研究。

在对一个问题,我们不要强求一定要用某种理论来指导我们的实践,应该就事论事,尝试用各种可能的办法来解决问题。把问题解决了,课题就成功了。

研究的载体是含有你要研究问题的一门学科、一个教学环节、一个学生、一段教育过程等等。把他们作为一则一则案例来剖析。把你的研究过程记录下来,就是教育叙事,也是课题研究的过程性资料。比如一个教学片段、一段教学实录、一次谈话等等。

六、有效课堂的教学理念

有效课堂基本要求与教学设计理念如下:

教学设计体现有效理念

教学要素形成有效合力

教学主题提升有效层次

教学提示折射有效引导

教学创意生成有效精彩

教学指导保障有效提升

教学感动激发有效互动

教学探究拓展有效深度

教学评价满足有效需求

教学反思促成有效感悟

                                        (长沙麓山国际实验学校教科室整理)

 


 

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