实现有效教育EEPO与翻转课堂的融合


发表时间:2016-09-28 作者:向雄海来源:

 

一、从有效教育EEPO、“教学一体化、学科特色化”到“翻转课堂”

我校课改十余年,经历三个阶段:第一阶段,推行有效教育EEPO,重点是备课方式、教学方式、学习方式、评价方式的改革实验;第二阶段,推行“教学一体化、学科特色化”改革,核心基点是落实课程标准;第三阶段:“翻转课堂”的本土化探索实践。三个阶段一脉相承,正确处理好继承和创新的关系,有利于更好地推动教育教学改革和发展。

有效教育EEPO它的英文表达是 Effective Education in Participatory Organizations 的简称。其核心理念是:有效教育是通过组织和参与来实现的。有效教育EEPO是集东西方教学精髓于一体的教育思想体系、理论体系和操作体系,在培养目标上,强调知识性、个性与创造性的统一;在方法论上,强调有效教育是通过学生的有效参与实现的;在教学方式上,强调通过要素组合、平台互动、三元方式等课型来进行课堂教学;在学习方式上,强调学习方式训练的重要性,要进行5J(单元组、约定、团队、板卡、表达呈现)训练;在评价方式上,既有“三性(知识性、个性与创造性)”“三动(主动、互动、能动)”的经典型评价,又有学科性评价、流程性评价、项目性评价、单要素评价等评价方式,所有评价方式都遵从“以学评教、以学定教”的原则。

近年来,学校以有效教育EEPO作为课改的抓手,进行系统化校本培训,并推行课堂教学改革,取得了丰硕成果,具体表现在:转变了思想观念,新课程理念得以内化,“以生为本”、“以学评教”“以学定教” 进一步深入人心;改变了教学方式,先学后教,少讲多练,突出学生的主体地位;训练学生学习方式成为学校常态,团队成为学校基本的学习生活方式;改变的管理方式,头脑风暴,民主管理,团队合作,成为学校基本管理文化;改变了教学评价方式,从突出教师的教转向突出学生的学,从只注重结果转变为注重过程和结果并重。由此看来,有效教育EEPO对我校教育教学改革产生了深远的影响。

 “教学一体化、学科特色化”改革的核心基点是落实课程标准,这项改革是基于有效教育EEPO的校本化课改探索“教学一体化”是我校践行的一种立足学生主动探究和主体参与、以学生学习效果为准绳、以整合各种课程资源为手段、旨在强化落实课标达成和提升课堂教学效能的课改新思路。希望达成的实施效果分两个层次:第一层次:教师的教、学生的学和课标达成的一体化。第二层次:1、从教师教的角度来看,实现“备课+上课+批阅”一体化;2、从学生学的角度来看,实现“课前+课中+课后”一体化;3、从课程标准达成的角度来看,实现“教案+课件+检测”一体化。“教学一体化”改革,要实现这两个层次的一体化,可以通过EEPO的学习方式、评价方式和课型方式的操作体系来实现,也可以通过老师们自身的教学经验、教学方法和教学风格等改良与创新行动来实现。“学科特色化”的基本思想 :教学一体化不是一个机械的体例,只是搭建了一个框架标准,但希望实施的目标、策略、方法具有鲜明的学科特色。教学一体化虽然在同一学科在同一课时设计了统一的三件套,但对教师个体而言,可以根据自己的教学风格和具体的学情对课前、课中、课后内容作出调整。

2016327日至30日,我校派出部分教师到苏州参加“翻转课堂本土创新暨微课程教学法教学观摩会”,会后,宋纯老师这样写到:“我们需要辩证地看待翻转课堂的微课程教学理念,要将翻转课堂的诸多优点与我校有效教育EEPO相结合,实现两者之间的优势互补与有机整合。比如,翻转课堂与有效教育都强调合作探究,但翻转课堂缺少高效率合作探究的学习方式,学生之间合作探究无分工、探究结果呈现形式单一,而有效教育对学生学习方式集中训练恰好弥补了这一缺陷,两者结合能使课堂更为高效,能使课堂上知识点的内化更为落实,能使合作探究不流于形式”。欧艳红老师这样说:“翻转课堂与我校教学一体化的‘先学后教’有着异曲同工之妙,都符合教育规律,学生通过思考与探究,将知识内化。翻转课堂和‘教学一体化’在教学理念和教学方法上有许多相似之处,可以很好的结合”。叶修刚老师这样说:“翻转课堂是一种新的教学方式,需要信息技术的支持,如果能结合我校有效教育的操作体系,翻转课堂将会常翻常新”。从这些老师的感悟可以看出,老师们对有效教育EEPO、“教学一体化”有较深的认识和认同度,对翻转课堂感到新奇,看到翻转课堂就在思考如何将其与有效教育EEPO融合的问题了。

二、“翻转课堂”、“微视频”与“慕课”

2016年上半年,我在上海华东师范大学中学校长培训中心听过吴志鋐教授《翻转课堂:基础教育变革新标杆》的专题讲座,近段我又仔细阅读了学校编辑的《2016年上学期教师研训心得》,特别是关于“翻转课堂”的这部分,对“翻转课堂”相关的概念有了一些初步的认识。

1、翻转课堂

翻转课堂(Flipped Classroom)是指一种教师创建学习视频,学生在家中或课外观看,回到课堂师生面对面交流和完成作业的教学形态。颠覆老师在课堂上讲课,布置课后作业,让学生练习的传统的教学模式。

  “翻转课堂”有如下三个鲜明的特点:

教学视频短小精悍:不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频,还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频,一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间,比较长的视频也只有十几分钟。  

教学信息清晰明确:萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点,就是在视频中唯一能够看到的就是他的手,不断地书写一些数学的符号,并缓慢地填满整个屏幕。除此之外,就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说:“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课,它让人感到贴心,就像我们同坐在一张桌子面前,一起学习,并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像的不同之处。

复习检测方便快捷:学生观看了教学视频之后,是否理解了学习的内容,视频后面紧跟着的四到五个小问题,可以帮助学生及时进行检测,并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好,学生可以回过头来再看一遍,仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况,能够及时地通过云平台进行汇总处理,帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点,就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进,使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料,有利于教师真正了解学生。

  2、教学微视频

微视频学习只是翻转课堂教学模式的一个组成部分,它并非是教学过程的全部。制作者要抓住“知识点”这一最基础的部分,而不要试图解决学生学习的全部问题。

微视频制作的要求 :无知识性错误,是微视频录制的底线性要求,知识性错误包括讲解错误(不规范)或者是书写错误(不规范)。视频学习需要学生观看,只有界面简洁、与学生的年龄特点和心理特点相符合的微视频,才更有利于学生学习。

    微视频制作是教师需要掌握的一种新技能。

3、慕课

  慕课:大型开放式网络课程即MOOC(massiveopenonlinecourses)。是新近涌现出来的一种在线课程开发模式,它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。

  所谓“慕课”(MOOC),顾名思义,“M”代表Massive(大规模),与传统课程只有几十个或几百个学生不同,一门MOOC课程动辄上万人;第二个字母“O”代表Open(开放),以兴趣导向,凡是想学习的,都可以进来学,不分国籍,只需一个邮箱,就可注册参与;第三个字母“O”代表Online(在线),学习在网上完成,无需旅行,不受时空限制;第四个字母“C”代表Course,就是课程的意思。

  MOOC是新近涌现出来的一种在线课程开发模式,它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。通俗地说,慕课是大规模的网络开放课程,它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。

  这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天,被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”,呈现“未来教育”的曙光。2012年,被《纽约时报》称为“慕课元年”。

三、有效教育EEPO与翻转课堂的融合

教学思想的融合。有效教育是通过组织和参与来实现的,强调主动、互动和能动,课堂教学要下放主动权,强调学习方式的训练是提高教学效率的前提,;而翻转课堂颠覆课堂结构,学生提前跟着微视频学习,然后做进阶练习,课堂是交流展示、过关检测的场所,其实质也是先学后教,因此有效教育EEPO与翻转课堂在教学思想上是相同的,可以实现融合。

备课方式的融合。有效教育EEPO备课方式强调围绕目标而进行教学流程的设计,突出学生学习活动的设计,而翻转课堂的备课强调根据目标对重要知识点制作微视频,课堂上主要是交互、展示和点拨,二者融合将实现效率最大化。

教学方式的融合。无论要素组合还是平台互动的教学方式,如果将教学微视频的学习穿插其中,将更好地体现要素的转换和平台的互动。

学习方式的融合。在翻转课堂的师生交流环节中,将有效教育EEPO学习方式训练到位,尤其是单元组、团队、约定、表达呈现等学习方式的训练将更有力促进学习效率的提高。

评价方式的融合。有效教育EEPO强调课堂上的流程性检测与评价,这与翻转课堂的进阶练习有异曲同工之妙,二者可以实现融合。

通过以上分析,实现有效教育EEPO与翻转课堂的融合,将是课堂教学改革领域一场有变革意义的本土化实践与探索,无论是对践行自主、合作、探究的新课程理念,还是培养学生核心素养,都将提供一种教学改革的范式,引领课堂教学改革的前进方向。

有效教育EEPO的关键环节:

自主学习流程性检测→合作探究(单元组或团队)→展示呈现→点拨评价→巩固练习

课堂三动:主动、互动、能动

翻转课堂的关键环节:

自主学习(微视频)→进阶练习→协作探究→质疑展示

课堂三动:互动(手机+二维码)、动态(手机+APP)、移动(手机+HDMI

苏州市电化教育馆原馆长金陵创立的“微课程教学法”就是基于翻转课堂的本土化实践和探索,微课程教学法的核心是:课前四环节——制作自主学习任务单、创建教学微视频、学生自主预习完成自主学习任务单、教师了解学生预习情况;课堂四步骤——课始检测、进阶作业、协作探究、质疑展示。微课程教学法的探索值得借鉴。

有效教育EEPO与翻转课堂融合,重在取长补短,融会贯通,我校有有效教育EEPO、教学一体化的课堂教学教学改革经验和积淀,翻转课堂应该会更好地“翻转”好。


 

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