2016教育部“合作学习课堂教学模式研讨会”(江西·上饶)学习报告


发表时间:2016-04-29 作者:123来源:


2016教育部“合作学习课堂教学模式研讨会”江西·上饶

学习报告

            审核:邓智刚

            主笔:石  鹰、张博文

            编辑:晏  樱、张  庭

 

 

长沙麓山国际实验学校“合作学习模式”江西学习小组

2016.4


2016教育部“合作学习课堂教学模式研讨会”

学习报告

一、大会概况

为了迎接新的考试招生制度改革给学校教育教学带来的的新挑战,2016420-23日,教育部中学校长培训中心合作学习课堂教学模式研讨会江西上饶县第七中学举行。我校邓智刚校长亲自担纲领队,派石鹰主任为组长、张博文、晏樱、张庭为组员的学习小组参与学习研讨活动,其中晏樱老师上示范观摩课。

教育部中学校长培训中心主任代蕊华、江西省教育厅总督学汤赛南、江西省教育厅师资处处长程裕秋、江西省教育厅教研室主任余芳霖、上饶市教育局局长张义科、上饶市教育局副局长曾存马、上饶县人民政府副县长霍峰、上饶县教体局局长徐建华、教育部中学校长培训中心港澳台与海外教育研究主任万恒等领导亲临开幕式会场。

    在为期天的研讨会中,既有江、浙、沪、湘四省市名师精彩纷呈的展示课,也有陕西和江苏等地先进学校的课堂教学模式改革经验介绍,还有代蕊华博士和王美博士内容丰富、发人深省的讲座。来自全国17个省市72所学校的300多位中学校长教师,齐聚上饶县七中,围绕小组合作学习、深度学习与思想养成,交流课堂教学改革经验,共同探讨解决策略与实践路径。

 

    晏樱老师《“士”的精神代码》示范公开课受到与会者的高度评价

(备注:晏樱老师《“士”的精神代码》示范公开课,指导学生通过小组合作了解姓名的来历和字号的取法,搭建学习平台让学生了解自己的姓名渊源与内涵,并鼓励学生自主探究尝试为自己取字号,课堂充满了传统文化底蕴。EEPO新课型方式和小组合作新元素也让来自全国的同行眼前一亮,凸显麓山特色。“教学一体化、学科特色化”的教学设计更是让许多听课者赞叹不已,教案被哄抢一空,课堂氛围如沐春风,学生如痴如醉。)

 

会议期间,上饶县七中也向全国教育同仁展示了近年了办学过程中的探索和实践:EEPO”有效教育课堂教学实践、学生气壮山河的大课间跑操和古韵馨香的经典诵读活动、教师充满自信和活力的工间操……

本次活动的举行,为我们的学习和提高提供了难得的机会,对于进一步推动建设高效课堂的研究与改革具有极大的启示作用。

二、合作学习课堂教学模式学习笔录

(一)合作学习的含义

合作学习是以学习小组为基本组织形式,系统利用教学因素的互动,促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学理论与策略体系。合作学习是以小组为主体进行的,是以教学动态因素为目的的,是一种目标导向的活动。

小组合作课堂教学模式是一种教学策略。它是将班级学生按一定要求组合成学习小组,在教师指导下,学生自主参与的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向,以设疑、尝试、引导、体验、比较、探究为基本方式,讲求教师主导与学生主体的有机结合。小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式,减轻学生学习的心理压力,提高学生的参与度,体现学生的主体地位,使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效,并对学生的人格成长提供帮助。

小组合作学习是形式上合作与实质上合作的统一。合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐,但其实质是学生间建立起积极的相互依存关系,每一个组员不仅自己要主动学习,还有责任帮助其他同学学习,以全组每一个同学都学好为目标。教师根据小组的总体表现进行小组奖励,学生是同自己过去比较而获奖励。

(二)背景

合作学习起源于60年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究。在70年代中期,合作学习兴起,80年代中期逐步发展为一种课堂教学的策略。这一策略目前已广泛的用于50多个国家的中小学课堂。各个国家的合作学习的理论与实践有较大的差异,有的侧重相对结构化的方案,着眼于技能、概念、信息的掌握,有的注重非结构性的讨论或小组设计,着眼于社会化、高水平的思维或问题解决的技能。

新课程要求我们的课堂是以培养和发展学生主体性为主要目标的课堂。强调尊重学生主体地位和主体人格,让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新,从发现中寻找快乐,从解决问题中增强信心,从不断体验中获得新知。

教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题。小组合作学习是将小组成员的个人与集体紧紧地联系起来。这样,小组成员分工合作、互相帮助、互相学习,使小组的学习活动建立在和谐的氛围中。小组合作学习增强了学生对他人的了解和对相互依存的认识;小组成员之间的关系体现了现代社会需要的团队合作精神。

进入信息社会以来,没有人们的共同参与,相互合作,任何重大发明创造都是不可能的。在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下,合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。

(三)理论依据

建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的以学生为中心的学习;建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神,最终达到使学生高效掌握知识,迅速增长能力,提高综合素质。

瑞士心理学家皮亚杰提出“知识源于行动”和“认识发生于主客体之间的相互作用”的观点,认为让学生在活动中学习是教育的最高原则。只有自己具体地和自发地参与各种活动,才能形成自己的假设,并给予相对合理的证实或否定,才能获得真实的知识。

美国教育心理学家林格伦认为,学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动,学习活动的目的不仅是掌握知识与技能,而且也是形成合作的交往关系。小组合作学习以学习小组为基本组织形式,以团体成绩为基本评价依据,因而,合作与交往成为学生学习的主导推动因素。在小组合作学习中,教师的角色发生了变化,教师成为学生学习的向导和促进者,有时还是共同学习的合作者。在活动前,教师必须对小组各成员提出明确的学习要求,使学生在合作学习中积极发挥自己作为组员的作用。因此,小组合作学习能改变以往课堂上的“教师讲——学生听”和“教师问——学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式。

要通过参与式的交流,让学生成为学习的主人,成为能够为自己行为负责的人。教师的角色作用在于引导学生,选择有用的信息,构建自己的知识体系。同时,营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围,建立对话式、交互式、融合式的教学模式,正在成为教师从业的必备素质。

合作意识与合作能力要在学习中培养。在教育教学工作中,我们应该努力创设合作式学习的情境,为学生合作意识的养成与交往能力的发展搭建舞台。课堂上,应该更多地让学生之间互相交流、共同切磋;活动中,应该更多地让学生相互协作,共同参与;生活中,应该更多地让学生互相帮助、共同分享。使学生在充满合作机会的个体与群体的交往中,学会沟通、学会互助、学会分享,使学生在学习中学会合作,在合作中学会学习,在理解他人、欣赏他人的同时,也能更好地使自己得到他人的理解与欣赏。现代教育理念认为,一个人今天在校的学习方式,应与他明天的社会生存方式保持内在的一致性;而合作学习正是这种一致性的切入点之一。教师在平等民主的基础上与学生合作,让同学之间互相合作;充分发挥学生之间相互影响、相互启发的教育作用,在学生的主动参与中使之完成合作意识的内化与能力的提高,这是现代教学中一个值得关注的重大课题。

(四)合作学习的意义作用

新课标中指出,动手实践、自主探索与合作交流是学习的重要方式。在教师的指导下,有序地开展小组活动,是课堂教学的重要手段,也是适合于小学生身心发展的有效途径。

具体来说,体现在“七个有利于”:

第一,有利于形成民主、轻松、舒畅的学习气氛

第二,有利于提高课堂教与学的质量,减轻师生负担

第三,有利于提高学生参与学习的能力

第四,有利于开发和培养学生的学习兴趣等非智力因素

第五,有利于培养合作精神。建立自信心

第六,有利于培养优生,转化后进生

第七,有利于提供及时的教学反馈信息。

(五)小组合作学习的基础

叶圣陶先生指出:“什么是教育,简单一句话,说是要培养良好的习惯。”要想发挥小组学习的优势,就必须培养学生良好的学习习惯。例如“认真读书、认真倾听、乐于思考、敢于提问等等,形成了这些良好的学习习惯,就为顺利开展小组合作奠定了坚实的基础,达到事半功倍的效果。

(六)小组合作学习应遵循的原则

分小组学习讨论,以其勃勃生命力频繁地出现于现代课堂教学之中。学生或同桌、或四人、六人为一个小组,或在共同兴趣引导下自由组合成小组来学习、讨论,气氛很是热烈。无庸质疑,好的合作学习的确有事半功倍之效,但也不乏流于形式,为小组学习而小组学习。纷乱嘈杂,看似热烈隆重,实则收效甚微。因此,和其他学习方式一样,小组学习也应遵循一定的教学原则,有的放矢,为学生积累知识、提高能力服务。

⒈适应性原则

如前所述,小组学习不是课堂教学的唯一方式,它是许多行之有效的教学手段的一种。它的运用应该适、适时、适人、适量。

⒉合作、探究与竞争的原则

在合作学习共同要求的同时,要鼓励学生发表不同的意见,求新求异。展开竞争,比一比谁说得更好、更全面,谁的见解更独特。这样,才能发挥小组中每位成员的优势,真正实现共同学习、共同提高的目的。

⒊时效性原则

注重实效是每一个有目的活动的基本要素。“实效”和“时效”有所不同。小组学习的时效性是指在提供了充足学习、活动时间的基础上的实效。课堂教学中,给小组学习提出了明确的目的要求,也要给学生提供充足的活动时间,以完成感知、认知、整理、反馈等学习目标。

⒋鼓励性原则

前面已经提过,教师对于学生汇报的学习成果,必须明确而中肯地给予评价。既要有效鼓舞学生信心,又要形成正确的认知。教师要善于正向鼓励,让学生敢于问难、乐于解疑,让每个学生都有表现自己的机会,都能体会成功的愉悦。鼓励学生带着问题寻找答案,激发学生求知欲,培养学生锲而不舍的精神。

⒌多元性原则

合作学习本身具备开放而有活力的特征,合作的对象除去一般意义上的生生互动外,还应遵循多元化的原则。教师是引导者,但不应该游离于活动之外,也应蹲下来参与到学生的活动中去,共同质疑、共同解惑、平等对话,尊重学生的思考,感悟他们的见解,这样既能最大限度的激发学生共同讨论的兴趣,又能有效调控活动的角度、方向和效果。

(七)小组合作学习的组织策略

1.合作小组的建立 

小组合作学习方式的开展,首先要建立学生小组,在组成时考虑“质和量”两个因素。在人员“质”的方面,按照学生的知识程度和能力水平搭配,由好、中、差三类学生组成小组,使优等生可以带动学困生,在学习上共同进步,在人员数目上,小组规模不大,由4~6人组成。成立小组后,选定小组长。小组长担负着联络教师、召集、督促、检查小组成员的任务,同时还起着带领、协调、疏通的作用。小组长选定后,将小组内成员分编号码。

1合理分配小组成员

 要充分发挥小组学习的功能,分好小组是前提。合理的构建学习小组,既是学生进行合作学习的基础和前提,也是实现学生群体合作的基本手段。首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定,然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组,每个小组4人。依据学习基础,每组有一名优等生,两名中等生,一名学困生。这样做既能保证小组内各个成员之间的交流和学习,也便于各个小组间开展公平竞争。除了考虑学生的学习成绩外,老师还需要考虑每组成员的性格差异和人际关系,争取让每个小组成员间形成性格互补和团结和谐的关系。今后在学习过程中,还应该根据学生的学习情况适当进行人员调整,以保证小组间学生竞争的活力,增强小组内学生合作的凝聚力。

2明确小组成员责任

建立了合作学习小组后,明确小组中每一个成员的责任,要突出每个个体的作用,使每一个人不仅要对自己的学习负责,还有帮助他人进步的义务,要为所在小组中其他同学的学习负责。一个小组,只有在一个好的小组带头人的带领下,才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究,开展有效的学习。同时,组长又是教师的得力助手,是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长,直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。4人小组内,除了组长外,还设置了一名副组长,一名发言人,一名纪律委员。小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判,检查本组同学对所讨论问题的掌握情况;副组长主要帮助组长整理讨论过程中小组成员发言,特殊情况下能准确而快速地记录本组讨论成果;发言人主要负责汇报小组中的讨论结果,要求语言表达能力强的同学担任;纪律委员主要负责小组中的正常交流环节,避免出现偏离话题的现象,同时代表本组举手争取展示机会。这样的安排,让每位学生都感觉自己在组里的重要地位,也树立一种主人公的意识,就目前来看,原来不愿学习的学生,也能认真参与小组讨论,并积极为本组集体展示而表现自己。组内分工落实后,要引导学生懂得“分工不分家”的道理,对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换,以增强学生的责任感和学习的积极性。

3)做好小组合作学习的培训工作

小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程,使学生学得生动、活泼,品尝到成功的喜悦。因此我用三节课左右的时间专门培训学生的合作能力。在培训过程中要求学生做到以下几点:一是要认真思考,大胆发言,能把自己的探索、发现,清楚的用语言表达出来,在组内交流;二是学会认真倾听别人意见的习惯,从别人的发言中得到启发,收获更多的知识、方法,养成一人发言,组内其他成员认真倾听的好习惯;三是学会质疑、反驳,能听出与别人的相同点、不同点,能以比较恰当的方式表达个人观点;四是学会更正、补充,能在别人结论的基础上进行修改完善;五是学会求同存异,以开放的心态进行学习。通过培训,使学生初步学会怎样与学习伙伴交流沟通,初步感受合作学习过程,为真正的小组合作活动作好“热身”。

5)用心提供小组合作学习的时机

在小组合作学习中,教师的主导作用不可忽视。学生的合作是否有效,同教师的参与与指导是分不开的,教师的主导作用发挥得越有效,学生的主体作用发挥得就越充分。因此教师在教学中要精心把握小组合作学习的时机。主要体现在以下四个方面:

面对学生对某一问题独立思考与研究后的发现与困惑时,对同一问题有不同见解,意见产生分歧时,可以安排合作学习,这样有利于学生相互交流、集思广益,从而达到共同提高。

在教材的重、难点处设置合作,有利于学生集体智慧的发挥,有利于每个学生对教材重、难点的学习,从而使每个学生体验成功的乐趣。

在学生单独学习遇到困难时,倡导学生合作,使学生感受到与同伴合作的必要性。教师在备课时,对可能出现的困难或意外有充分的思想准备,不怕出现混乱的局面。当教师面对教学意外时,必须镇静从容,及时引导,根据小学生的生理心理特点,采取形式多样的引导措施。

尽力提供全组参与表现的机会。如朗读课文,可以让全组合作完成串读。如参加班级比赛,可以先让组里进行交流讨论,鼓励他们在分工合作的基础上完成组里集体成果。从而增加团体的凝聚力,树立合作学习的良好意识。

2.学生合作学习策略

1协商法

课堂讨论是小组合作学习中运用得最多的学习形式,它打破了课堂上学生个体学习之间的隔阂,给予他们交流合作的机会。在讨论过程中,一些程度好的学生常常会把自己的意见抢先说出来,使得其他程度较差的学生失去了独立思考、发表意见的机会,而协商法是在讨论前,小组成员先独立思考,把想法写下来,再分别说出自己的想法,其他人然后讨论,形成集体的意见,再从中选优。这样可保证小组中的每个成员都有思考的机会和时间。     

2打靶子

在小组中每位成员独立思考后,抽签决定一位成员陈述自己的意见,其他小组成员以他的意见为靶子,对他的意见发表见解。同时,也可以以小组的意见为靶子,全班同学对本小组的意见发表见解。在这种具有团体性质的争论中,学生们更容易发现差异,发生思维的碰撞,从而对问题的认识更加深刻。

3互相提问

这是培养学生发现问题能力的一种较好方法。这种方法可用于课本或教师提供材料的课堂讨论中,学生在阅读课本或材料的基础上互相提问题,可小组内提问,也可小组间提问,也可男女生互相提问。在教学中发现,学生总期望能提出难住对方的问题,学生们阅读得比以往更认真,提出的问题有的是已知的,有的问题甚至可延伸到课外,很能激活学生的思维,激发讨论的兴趣。

4动态分组法

 在课堂讨论中,还可采用小组成员动态编充。如让女生固定在小组的座位上,而让男生流动。比如第一小组男生到第二组,第二组男生到第三组……,也可单数或双数组互换女生等。这样,不仅使学生有新鲜感,更重要的是使学生不断地有机会了解更多同学的观点,也可以打破组内长期形成的有的学生在组内起控制作用,有的学生则处于从属地位的“态势”,给每位学生提供平等发展的机会。

5切块拼接法

习题教学在理科的教学中是必不可少的,但由于学生掌握知识的水平不同,解题能力参差不齐,所以在习题教学中采用切块拼接法实施小组合作学习。根据每个小组的成员编号,将1号成员组成一组合作讨论第一组题目,2号成员组成一组,合作讨论第二组题目,依此类推。这样,每一位小组成员回到原小组中就可以讲解自己学会的一组题,将习题切块再通过不同编号的成员拼接起来,这样即节省了时间,又使每位成员具有了责任感,自己必须把学会的题讲解给其他成员,而且使理科的习题课化难为易,由枯燥变有趣,强调每一位成员的参与。

 

    小组合作学习模式开创了现代教学研究的新领域,使每一位学生都能学会合作,也丰富了教学互动理论。在某些学习情境下,合作学习明显优于独立学习情形,在对复杂任务的完成方面,合作学习促进了学生的互动质量,明显促进学困生的学习能力,而且学困生的参与度也明显提高,创新了教学组织形式,突出了情意功能。 合作学习的确能够在推动学生互动,提高学生的参与意识和水平,解决复杂问题并促进学困生的学习能力等方面产生良好的效果。为了培养全面发展人的需要,推广小组合作学习模式非常重要。

(八)小组合作学习课堂教学模式操作要求

    小组合作学习实质是提高学习效率,培养学生良好的合作品质和学习习惯,小组合作学习的重点在于小组合作是否有效,也只有有效的小组合作,才能使课堂达到高效。

    1.创设民主、和谐、自由的课堂氛围是开展小组合作学习的重要前提

首先,流畅、和谐、尊重、信任的学习环境是自主互助课堂的共性。教师应该给学生创设一个宽松、自由发展的心理环境。其次,教师要打破常规,注重自主合作学习的实质。在学生进行自主学习时,要使学生拥有充足、宽裕的钻研、探索、发现的时间和空间。让各种不同程度学生的智慧都得到尽情发挥。再次,自主并不排斥合作,自主学习更需要合作的介入,教师要努力营造热情的帮助环境。一个人的能力总是有限的,碰到凭一人之力解决不了的问题,与其一个人在黑暗中摸索,不如发挥群体的力量。教师还要构造一个真诚的激励环境,适时适当的激励,可以收到事半功倍的效果。同时,建立学习小组时应考虑“质”和“量”两个因素。在人员“质”的方面,可以按照学生的知识程度和能力水平来搭配,由好、中、差三类学生组成小组。在“量”的方面,如果是四人小组,最好的组合是:一个优等生+两个中等生+一个后进生。另外,各小组可以承担不同的任务。

总之,要求全员参与,尤其要让那些平时不太爱发言的学生也能参与合作、交流。在此过程中,教师要巡视各小组的表现情况,及时给予必要的帮助,以应对教学过程中的非常事件,如:有的小组在一些非关键问题上纠缠,而且毫无进展;有的小组只是盲目地做实验,没有一定的计划性和目的性。对于学生的各种观点、做法,教师不应该立即给予评价,要鼓励学生发表自己的见解,认真听取他人意见,积极参与辩论,敢于修正自己的错误观点,提高自己的认识。

这样的合作与交流实现师生互动,相互沟通,相互影响,相互补充,从而达到共识、共享、共进,形成一个真正的"学习共同体"

    2.选择具有合作价值的学习内容开展小组合作学习的着力点

    首先,学习内容可具体分解。合作学习,学生互相学习、取长补短,实现共同提高。要选取那些内容可分解,可让每个合作成员有明确任务,又比较适合开展小组合作学习的内容。

其次,讨论的问题要有思考性、启发性、探究性。“学源思,思起疑。”常有疑点才能常思考、常探索、常创新。探究疑点的时候是注意筛选那些有探究价值的问题,这样的问题可以答案多样、学生感兴趣、爱参与的内容。

    3.学生独立思考是开展小组合作学习的发展动力

合作学习是通过建立在个体需求的基础上的,只有学生独立思考,有了交流的需要,合作学习才会有成效。如:讨论前,小组成员先独立思考,把想法写下来,再分别说出自己的想法,然后再讨论,形成集体意见。否则,在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论,学生的思维还没有打开,容易被别人观点同化,出现人与亦云的现象。

4.精心编写导学案,引导和支持学生的自主互助学习过程

根据具体的课程要求编写合适的导学案,教师编写导学案首先要确定学习目标,教师通过对教材和学生的研究,制定出本节课学生应达到的目标,目标设计要注意三维目标结合,要简明具体,从而使学生在自主互助时有明确的方向;导学案中要有具体的问题设计,这是导学案设计的关键所在。教师要依据教学目标、教学内容,依据学情,精心设计问题链。问题的设置要有一定的科学性、启发性、趣味性,要通俗明白而准确,还要具有一定的层次和梯度,要设置坡度,循循善诱;导学案还要根据学生实际和教学内容进行合理的教学方法设计。

当然,创建优质高效的自主互助学习型课堂,仅靠好的导学案是不够的。教师在课堂上要深入到学生中去,了解学生学习任务的完成情况,分析他们的想法,及时发现他们的失误,以便提供必要地提示或纠正,并能及时回答学生提出的问题。总之,教师如果能够根据课堂中出现的各种情况作出合理反应,机智灵活的驾驭课堂教学过程,让每个学生在自己原有的起点上提高和进步。

    5.学习任务明确分工是开展小组合作学习的有效方法和手段

    合作学习中学习任务的确立也要考虑学生的兴趣与需要,是贴近学习实际的、有选择性、有一定难度的、具有思考价值的。各小组根据自己的兴趣能力选择学习任务,小组成员间也要根据个人特点分配任务。

    6.教师引导是开展小组合作学习的关键

强调学生间的合作,并不是忽视教师的主导作用,教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在教学中教师要善于创设问题的情景,激发学生的学习兴趣,明确学习目标,以高涨学习热情投入于合作学习中。在合作过程中,教师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组,掌握情况及时调控,保证小组学习合作有序、有效地开展。教师要及时诊断与处理问题,注意激活“冷场”,控制“过热场面”,使全体小组成员“动”起来。教师还要下组参与学习讨论,及时把握各组学习情况,灵活运用教学机智,调整学习时间,同时还要教给学生一些探索发现的方法,不断引发学生思维的碰撞,把学生的探索引向深入。 

具体实施过程中,教师要把握好“四字诀”——

1引——创设情境,引入新课

教师通过演示实验、列举实例、逸闻趣事等方式唤取学生的好奇心和神秘感;利用声音、视频、动画等多种媒体手段,设置问题情境,以此推动学生自觉积极探索知识并形成带有情感体验色彩的内心需求,让学生对情境进行观察分析,将注意力集中在某些有探究价值的主要问题上,从而为学生创造良好的学习环境或心理状态,使他们产生强烈的求知欲望和情感共鸣。

2导——自主学习,合作探究

教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。学生通过这些活动加深对所学知识的理解,获得运用知识解决问题的思考方法。尤其是在教学中,合作探究为学生提供合作操作、合作实践的机会,让学生从中学会与他人合作、与他人交流和探究的本领。学生为发现问题而高兴,为解决问题而激动。教师不要包办代替,但要主动加入到学生的交流中,要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。这种学习活动能使学生在相互的学习中碰撞出智慧的火花,为培养自主创新的精神创造了条件,有助于形成自主学习,合作探究的良好学习氛围

3梳——梳理新知,纳入结构

教师引导学生总结本课所学的知识及其与其他学科知识之间的关系,使本节课知识条理化系统化。以便在更广泛的知识领域里促进知识的横向迁移,并总结相关内容的学习方法,切实提高学生的学习能力。一般地说,实现梳理可以由学生个体单独完成,也可以由学生间的交流合作或教师的点拨和调节来完成。根据教学内容的不同,其方法也要多样话。板书、图表或对比的方法都可让学生直观的对知识进行再认与重现,能使学生保持较长时间的记忆,利于内化并形成自身认知结构。

4放——运用规律,发展创新

培养学生敢于对书本上的知识产生质疑,在深入理解、领会前人智慧精髓的基础上,敢于提出自己的想法和观点,有小制作、小发明的念头,敢于尝试,敢于实践。对于学生来说,就是善于进行创造性地学习、运用知识,善于对已知知识进行“重新组织”或“转换”,从而萌发新的构想。

    7.展示交流开展小组合作学习的核心内容

    展示交流有利于让各个合作小组充分展示成果,阐述观点,并倾听其他组的观点,吸纳他人之长,及时做必要的订正和补充发言。通过及时展示交流进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。教师要传达给学生希望所有的孩子都投入到展示活动中去的信息,激励学生参与展示活动。

    8.评价激励是小组合作学习的积极导向

    为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平,要加强激励评价。

    小组自评和组与组互评相结合。既自我分析问题总结经验,又取长补短、相互促进。

    对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合,重点评价合作学习小组,强化“学习小组”的集体荣誉感。

    可以对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价。

    小组合作学习是符合时代进步和发展的学习方式,它对促进学生积极进取、自由探索,培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。教师在教学过程中要确立学生学习主体地位,充分发挥教师的主导作用。把握最佳时机,组织引导学生开展小组合作学习,让小组合作学习真正从形式走向实质。

    以上教学程序及实施过程可精简、归纳成下表:

教学程序及时间分配

师生活动要求

一、创设情境(3—5分钟)

· 实验演示情境

· 联系生活实例展示情境

· 生动讲述引入情境

· 多种媒体导入情境

利用实验、实例、音视频等多种媒体手段创设探究情景,激发学习兴趣。

二、质疑探究(15—20分钟)

· 质疑问难,确定探究方向

· 学生自主探究

· 教师讲演引导探究

· 师生合作探究

1、以疑为线,提出问题,明确探究方向。

2、结合实际,设计探究方案,选择恰当的探究方式,按方案实施探究。

三、评议释疑(5—8分钟)

· 小组讨论、交流、评价释疑

· 教师归纳、总结、评析释疑

· 总结过程,得出正确结论

1、根据获取的事实证据,学生间进行合作交流、讨论、评价。

2、教师点拨、释疑解难,评析、总结。

四、运用拓展(8—10分钟)

· 设计练习、检测学习效果

· 理解、运用性练习

· 基本训练、变式训练

· 拓展延伸

1、联系实际,学用结合,通过多层次、多样性的训练,深化对物理知识的理解,把知识转化为能力。

2、结合实际,开展课后小制作、小实验、小论文、参与社会实践等活动。在活动中拓展知识,培养能力。

 

    )合理进行小组评价

     对小组成员的评价,可以把握以下几点:

    1.学习过程评价与学习结果评价相结合,侧重于学习过程的评价,体现“不求人人成功,但求人人进步”的理念;

    2.对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合,正视学生的客观差异,侧重于对小组集体的评价;

    3.评价的内容包括小组活动的秩序,组员参与情况,小组汇报水平,合作学习效果等方面进行;

    4.教师评价与自我评价相结合,注意从以教师评价为主向以自我评价为主逐步过渡,教师要帮助、引导学生分析存在的问题,并寻找改进的办法。

    另外,定期进行诸如最佳学习小组、最佳小组长、最佳学习伙伴、最快进步奖等评选活动,把整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作,使每一位学生树立学习的信心,激励学生不断提高小组合作活动的水平,从而达到由个人目标的达成促进小组团体目标的达成。

    当前取得的效果和存在的问题

研讨会的观察和学习中,我们发现:小组合作课堂教学模式取得了一定的成效,也存在一些不足。

1.课堂发生了一些积极的转变

1课堂活了

整个课堂都是学生与老师互动的课堂,有争论、有笑声、有掌声,生生、师生的相互碰撞中获得新知增强能力,不再是教师一个人展示风采的课堂。

2学生动了

课堂是学生学习的课堂,是学生参与与生成的课堂,通过学生的思考、互动、交流等方式让学生充分参与到课堂学习当中,每一位学生都是学习的主人,人人参与,人人有收获,整个课堂中体现了学生是活生生的主体。

打破了传统课堂教学模式下的僵局,给课堂注入新的活力。

在“小组合作学习模式”下,每个人都有了更多的发言机会,大家都能平等地对问题发表看法。学生面对的是组内同学,他们没有担心自己出错带来的心里压力,也淡化了教师无形中带来的发言障碍,于是,他们完全可以大胆发表看法。可以说,这样的交流是建立在平等和互助基础上的,真正地让学生找到了做学习主人的感觉。

树立了中等生和后进生的信心,形成“让每一个学生进步”的教学氛围。

 在传统课堂模式上,得到老师关注的和享受展示机会的,似乎永远是优等生。一个班集体好像只有几个优秀生浮在水面,更多的学生则显得精神消沉,成了一滩死水。令人头痛的畸形发展,其实正是源自老师习在传统课堂模式上习以为常的教导和引领。

建立“小组合作学习模式”,在某种程度上,给中等生表现的机会,给后进生发言的权利,一旦学生的学习主体地位得到了尊重,他们都会或多或少地做出努力。何况小组学习,老师不能再拉着一些优秀生做知识讲解的速跑,学习的节奏快慢,中等生和后进生也有了掌控的权利,可以让他们的思考跟上学习的步伐。另外,每组里有了优秀生的辅导和指点,解决了老师不能面面俱到辅导的弊端,从细微处及时消除中等生后进生学习中的障碍,这对树立他们的学习信心,起到了至关重要的作用。

3成绩提高了,能力增强了

教学过程是师生间、学生间信息传递的互动过程,也是师生间、学生间情感交流的人际交往过程。学生正是在相互合作与交往中得到发展。因此,我们要提供给学生一个积极参与、平等参与的机会,通过合作交往,学生从与教师、与学生互动中实现主客体的转换,形成能力,从而有效地促进自身的发展。特别我们的班级都是六十多人的大班,教师的辅导往往是力不从心,顾得了这个,顾不了那个;小组的优中差搭配,相互讲解刚好解决了这个问题,每位学生的能力提高了,知识掌握了,成绩自然就提高了。

课堂上,每个组的学生基本上能紧跟学习的思路,很少出现开小差或者不动笔不学习的现象。在组里进行活动时,学生能认真对待,听写字词,谈论问题,合作读书,都进行得有条不紊。连那些学困生,也能改正原来置若罔闻的学习状态,参与到学习的氛围里来。

对学习中老师提出的难点,在交流中,学生能挖掘到解决问题的方法。从学生回答的质量看,合作交流,从一定程度上提高了学习的效率。因为增加了小组间的竞争意识,争取发言机会和展示机会的情况,比原来有了很大的好转。

调查访问中,大多数学生适应和喜欢这样的学习模式。宽松的氛围,融洽的合作,让课堂不再成为学生沉闷的空间,而是轻松学习的场所。课堂上,他们的学习兴趣,得到了有效的激发。

2.一些问题亟待反思改进

    但是,由于这样的探索还尚未成熟,学生和教师都还不能完全灵活运用和驾驭“小组合作学习模式”,也发现了一些需要重新考虑的问题。

    首先,是如何激发每一位学生积极参与小组讨论。在组里,有很多学生只是听众,还不能积极大胆发表自己的理解,原因是学生还不习惯这样讨论,多年的拘谨依旧影响着他们的学习方式,另外,可能有的学生对问题缺少必要的感悟和领会能力,面对问题,他们感觉无话可说。

    其次,要考虑如何加强组之间的合作与竞争。每个小组不能孤立于整个班级学习之外,组之间如果能适当进行合作与竞争,应该对课堂浓郁学习氛围的营造起到推波助澜的作用,同时也能保持学生开展“小组合作学习”的长久热情。这个方面,还需要一个恰当的管理引导机制。

    另外,个别组开展的讨论还显得简单和肤浅,甚至互相看看参考书,偶尔交流几句就应付了。这样的学习状态,和小组成员的关系以及组长的协调能力有关,要加强正确引导,对组长进行单独培训,逐步让组里的活动走向正常化。

结语:

没有任何课堂改革能轻松打开陈旧的局面,也没有任何课堂改革不需要持之以恒的努力。“小组合作学习模式”,已经拉开序幕,就让它慢慢演绎属于自己的故事。但愿,这个故事能有一个让人耳目一新的结局。

 

三、广西上饶县七中特色看点

去除江西引人入胜的美景和宾至如归的人文环境,去除上饶县七中领导师生们的接待热情,我们感叹更多的是广西上饶县七中的办学特色。

(一)学校文化特色:勤、雅、主、乐

校  训:业精于勤 行成于思 志立于恒

校  风:健康 儒雅 自主

教  风:乐业 勤业 精业

学  风:乐学 勤学 巧学

办学目标:打造特色学校 争创省级示范

办学理念:人人有特长   个个能成功

学校愿景:秉着"人人有特长、个个能成功"的办学理念,同心同德,负重克难,将上饶县七中打造成一所学生向往、家长放心、老师安心的全市一流"环境园林化、设施现代化、管理精细化、教学个性化、学习自主化、教育高效化"的省级示范学校,使校园成师生的精神乐园。

    (二)学校教学特色:上饶县第七中学学习小组建设实施方案

为了建设好班级学习小组,使班级学习小组能有效地进行,以充分调动每一个学生的学习能动性,使之成为课堂的小主人,根据《上饶县第七中学课堂教学改革实施方案》相关要求,特制定《上饶县第七中学学习小组建设实施方案》。

学习小组组建原则:组内异质、组间同质、同质结对、异质帮扶

1.学习小组的构建

学习中,学生的合作学习有助于提高学习效率,提高课堂效率。有助于打造高效课堂,实现高效学习。小组学习作为教学活动的重要环节,对形成自主参与、乐于探究和创新等意识具有重要的促进作用。

1)学习小组的组成

每小组6人,编为1-6号,其中12号为优生类,34号为中等生,56号为后进生,同时考虑性别、性格、兴趣、智力等特点进行组间平行微调,使各组的组员实力基本相当,组际之间的综合水平基本平衡。选好行政组长、纪律(兼卫生)组长各一人,同时选好各学科组长1人,语文、数学、英语、物理、化学学科尽量不选同一个人,其它学科可由以上学科兼任。

2)学习小组的座位

分为三大排,每排4个小组,组内学生两两相对,每排之间学生相背而坐,每班大概摆成12个小组。如上图所示:(特别提醒:教师要为班上的落后学生、“调皮王”找到一个合理的位置。小组公示时,在双方都同意的条件下同类学生之间可以互换小组。这样就建立了较为科学的学习小组。学习小组一旦建立,一段时间内要保持相对稳定,一般不作调整。)

1                5               9   

 

2                  6             10          

 

3                   7              11   

 

4                   8              12   

 

3)选好各学科科代表

各班选好各学科科代表,分别负责各学科工作,安排预习、展示、反馈的学习任务,反馈本学科的学习效果,做好任课老师的小助手,发挥任课教师和同学之间的桥梁纽带作用。

2.学习小组的运行

为保证学习小组正常、有效地运作,在构建好学习小组之后,从以下几方面做好具体工作:

1)明确学习小组分工

一般由小组成员根据自己的特点,自愿选择自己在小组中的分工,组内统筹协调。让每个学生在小组中找到自己的位置,调动他们的积极性,贡献自己的力量,使小组的整体能力得以提升。行政组长:负责本组全面工作,组织协调组间、组员、师生关系。纪律(兼卫生)组长:负责本组学习、行为规范、卫生纪律登记、督促、上传下达工作。学科组长:分别负责本组各学科工作,安排预习、展示、反馈学习任务,及时汇总各小组发言情况,反馈本学科学习效果,做好各学科科代表及老师的小助手。

同时告之学生:小组成员之间有积极的相互依赖关系,小组合作学习建立在小组内部各个成员之间相互依赖的基础上,要将小组内部每一个成员的利益和小组的利益统一起来,使学生个体学习与活动的动机和群体的目标融为一体,每一个组员都有“同舟共济”的意识,唯有团结协作,才能到达成功彼岸。

2)建设学习小组文化

一个学习小组,就是一个小班级,各小组要打造出本组特色的小组文化,形成小组目标和团队精神,具体要求是各小组必须做到四定

定组名:各学习小组根据自己的特点,创设自己学习小组富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名,使本学习小组相互鼓励、奋发向上、团结协作。如:飞天火箭、畅游太空、终极一组等等。
    定组训:学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言,形成自己的组训,以便激发学习小组的进取心、凝聚力。

定目标:小组讨论制定本学习小组阶段目标和长期奋斗目标。在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩等方面达到什么目标,在班级的所有团队中要达到什么样水平,要求目标清晰,人人明确。

定公约:每个组要定本组公约,公约必须结合本组实际,起到规范小组行为的作用。

可将以上内容制作成小组牌,学校统一规格,正反两面,一面印制内容,一面贴小组集体照。(参照附件1:小组组牌制件)

3)做好学习小组培训

对行政组长的培训

在组建学习小组以后,首先要召开行政组长会议,说明组建学习小组的重要性,对管理小组提出具体要求,并要求各行政组长要严格要求自己,老师要求每个同学必须做到的事情组长一定要以身作则。让行政组长明白:“要想帮助别人,首先强大自己”,行政组长要有极强的学习能力和良好的学习习惯。同时让行政组长明确自己的职责和责任,并要求组织好每周一次的组务会,利用组务会,在组内进行批评与自我批评,行政组长最后要针对组内每位同学的表现进行一周总体评价。

对纪律(兼卫生)组长的培训

在对行政组长培训之后,要专门对纪律(兼卫生)组长进行培训,使之明确自己在小组中的职位以及自己的职责,负责本组的纪律、卫生督查和其它相应组的纪律卫生的检查工作。并要团结好组员、协助好行政组长。

对学科组长的培训