班主任的淡定之心/欧阳美容


——班主任工作之体验
发表时间:2015-09-25 来源:

班主任的淡定之心

——班主任工作之体验

欧阳美容

能不能为班主任,看有没有爱心耐心细心信心,会不会当班主任,看有没有一颗淡定之心。

在一所学校里,班级是最基本最核心的构成单位;在所有教职员工中,班主任是最基层最受力的结点。班主任的责任有多重?压力有多大?工作时间有多长?应对的部门有多宽?怎样快速完成各个部门下发的各种表格和布置的任务?怎样高效实现领导责令的各项教学指标?怎样调动各个科任老师的积极性?怎样创造良好的班级氛围?怎样培养学生优良的品德素养?怎样提高全班的学业成绩?怎样镇住那几个顽劣学生?怎样拔出几个尖子?纪律好不好,自习静不静,思维活不活跃,卫生达不达标。早晚自习你要提前10分钟乃至20分钟站在讲台上,才能杜绝迟到,才能快速形成朗朗读书声;下班后,你要开着手机,随时接听电话,某一个部门有情况通知你,可能你的一个学生犯事了;某一个家长要求你,可能他的孩子有问题了;某一个学生请示你,可能他要出校门。……

对此,我们怎样才能不急不躁不烦不闷不担心不焦虑?两个字,淡定。

淡定就是面对各项工作,不慌张;有预知,要前瞻。

有谁统计过,开学之初,班主任要收多少条工作短信?放假之前,班主任要落实多少项工作任务?有多少张表格要快速交?有多少个会议要赶紧开?有多少个部门要及时应对?有多少个班级事务要赶紧落实?有多少个家长、学生电话要接听?千头万绪,马不停蹄;慌张忙乱,心烦气躁。这时,让自己安定下来,理清思路。按照系统工程理论,区分轻重缓急,统筹规划安排。该快的就快,可慢的就慢;该认真的就认真,能应付的就应付啦。只要不影响全局、不影响班级学生,只要不是自己的故意、不是自己的失职,又有什么可慌张可急躁可怨恨的呢?其实,作为一所密集了近万名师生的学校,哪个部门不忙乱,哪一位职员没压力呢?

凡事预则立,淡定的心态建立在对各项工作的预知和前瞻。如果接手一个班级,在学生进入教室之前,作为班主任就已经做好了充分准备:班主任寄语,班级制度和规划,教室卫生和布置,黑板上的欢迎标语和开学提示,乃至挂钟粉笔盒黑板擦都要事先预备。学生进场之后,确定班干部、班级口号、座次表、站次表、岗位表,等等。这一系列的工作既要快速迅捷,又要有条不紊,既能让学生安心静心,又要一步到位,不能太随意变更太大。其中最重要的,就是要带领学生明确规章制度,确定学习目标。思想是行动的灵魂,我越来越深刻认识到,思想建设工作对社会的稳定发展的巨大意义,更何况我们面对的是一个个茁壮成长渴待培育的木秀之林。一次班主任演讲,一堂主题班会,一篇好的文章,就如同阳光雨露,让那些十六七岁的青年更加振奋更加茁壮。因此,这就需要我们对各个阶段的教学目标和学生思想状况有整体敏感的预知,工作的安排要有前瞻,能抓住契机,进行思想教育,这样,班级工作往往会顺风扬帆,事半功倍。如针对高三学年的整体目标,应该有大体的阶段性规划:(九月)胸怀大志定目标,(十月)提高成绩有方法,(十一月)戒绝浮躁求进步(十二月)屡败屡战苦心志,(二月)寒假你好弯道超车,(四月)静心熟识从容应对……如此步步为营,既能培养学生良好的思想品质,自然消解很多班级矛盾,又能大大减轻班主任负担,摆脱“头痛医头痛脚医脚”疲于应付心力憔悴的局面,脚步自然而然的淡定而稳健了起来。

淡定就是要眼睛里容得下沙子,以冷静延迟、慈悲温和的态度抚之处之。

教育不仅仅是“授业”,更要“解惑”,在“授业”“解惑”中“育英”“布道”。教育的功效就是要解决受教育者的诸多问题。而“解惑”也并不仅仅存现于书本知识,更是人本身在成长过程中的“昏惑”与“痴昧”。“锦上添花”固然好,但“雪中送炭”更彰显教育的功德和魅力。因此,我们期望优秀学生,也要包容后进学生;我们要及时点化、批评学生的问题,也要放得下他们的过失和缺点;我们要及时跟进学生的思想变化,也要学会以延迟、冷静、温和的态度来处理少数学生的个别问题。这一点很重要。以前我对人对己都太过严格,遇到那些学习懒散、行事拖沓甚至违反纪律而屡教不改的顽劣之子,就气恼发怒,立即投入到处决当中,结果导致学生狡辩不服、老师盛怒之下高声叫嚷的失控局面,结果,伤了肝肺,失了威信,功半事倍。而今,我学会了以冷静延迟的态度来对待此类事件,要么淡化学生的问题,好比对待身体的小感冒小疼痛一样,不加处理,让给时间、让给学生自己去内省去消化。要处理我也会延迟一天或者半天,先了解原委,理清思路,预设处理结果;然后,请当事学生到办公室,说明过程,了解他的理由和心理;最后,有的放矢,指正他的过失;打铁趁热,速战速决:你希望怎样处理这件事?你该怎么做?有时候,学生对自己的处理比我预设的结果还要严格。每一个班主任,都会遇到一些特别顽劣的学生或棘手的事情,也免不了会怒火中烧、杀罚眉睫,但是结果往往不尽如人意。回顾反思,其实,所谓顽劣之子,不过是一些或个性鲜明张扬、或内心抑郁自卑、或行事随意懒散、“没心没肺”的学生,所谓棘手事件,也不过是一些个别屡教不改的学生犯下了明目张胆、匪夷所思的违纪行为。但是,毕竟,他们只有十六七岁,涉世未深,简单莽撞,待其冷静之后,稍加点拨,大多数人还是会自知失当、幡然悔悟。至于极少数的顽固不化,非一时之缘一朝之功,我们只能尽其责任。孔子曰,“责人以苛,伤人以尊。”“人”岂只是“他”,更是我们自己。

淡定绝不是放任,而是一种悲悯的胸怀和温和的态度。禅理有言:“请你用慈悲心和温和的态度,把你的不满说出来,别人就容易接受。”慈悲是淡定之始,温和是淡定之行。淡定之心,本身就是一种传教。

淡定之心就是看淡结果,只求过程的尽职尽责

“教育”二字,不仅是“教”,更要“育”。作为班主任,工作的重心应当在这个字上。“育”是细温慢养的过程,不能短期快速,更没有一个终止性的结果。就像一棵树,从一粒种子到参天大树,是一个开放的过程,它永远面朝未来,不会结束。

而在我们的实际工作中,我们急需一个结果,那就是分数。一系列精确的数据几乎让我们偏离了班主任所担负的“育”字这一本质属性。

每一个学期,无论是高三还是高一高二,都要历经月考、段考、期考甚至周考,这不仅是对学生成绩的排名,更是对老师工作的检验;不仅是老师掌控学生的法宝,更是各级领导管理老师的手段。每一次考试之后,各科平均分、优秀率,班级平均分、优等生,学生层次比,班级比,年级比,集团比,纵向比,横向比……每一层次,每一梯度,每一个优生,一项项数据,一个个小数点……学生们愁眉苦脸唉声叹气,老师们都小心谨慎诚惶诚恐。

确实,在高考制度之下,没有人能够不看重成绩。即便是没有高考这个指挥棒,学业成绩也仍然是衡量教学效果的一个重要指标。问题是,分数是唯一的结果吗?这一结果能概括教育的全过程吗?分数是教育的最终目标吗?

我始终相信,教育的终极目标是让人能够感知生命的意义、感恩生活的幸福。我也始终坚持,教育是一个过程,而结果是自然发展、水到渠成。

因此,面对每一次考试,我都是特别强调考前的复习,强调“进步”二字。“戒绝浮躁,追求进步”“每一次至少进步一名”,这些考前口号,不仅成为学生的奋斗目标和心理暗示,而且成为学生的思想教育和价值观的引领。我反复告诫他们,“进步”不仅是老师对你们的要求,更是家庭社会对你们的要求;“进步”不仅是指考试成绩,更是一种人生姿态,是你今后人生发展的方向。在教育学生的过程中,我的心态也变得越来越淡定。考试过后,我会及时更新“班级光荣榜”,表扬优胜者和进步者;但不会批评落后生和退步者;我不会宣扬班级或年级的平均得分情况,平均分对于学生个体来说,我认为没有太大的意义。这样,戒绝了某些为学生成绩的落后而大发雷霆的现象;相反,我还会安慰他们,为他们树立信心,并要求他们自我反省,写出总结和计划。我反复提醒他们,“成绩只能代表过去,我们着眼的是下一次,是未来。”其实,那些年少气盛的学生很看重自己成绩和排名,他已经在为自己的退步而自我惩戒了。

作为班主任,我最在乎的是班级管理过程中的顺畅和平稳。我一旦宣布了规章和要求,就不允许学生违反和冒犯,否则,我就感到不爽,就要批评学生,甚至会大吼一声,杀一儆百。我希望每天早晚走进教室,看到的是擦得黑亮亮的黑板,扫得干干净净的地面,听到的是琅琅的读书声;我希望我的科任老师走进教室有一个干净整洁的讲台,有一个纪律严明、充满生机活力的课堂。因此,无论是违反课堂纪律,讲小话,还是值日卫生马虎,黑板没有擦干净;无论是无故旷课,跑操缺席,还是迟到早退,都要受到责罚,说一不二。所以学生说我太严格,有些不满。我也有时候反躬自省,为什么要如此严格呢?但是,我又坚定了自己:对于一个六七十人的集体,如果没有这样一个严格的管理过程,那么,良好的学习氛围和优良的学业成绩,又从何而来?我不能直接主宰学生各人的考试成绩,但是我能保证他们有一个良好的学习环境和浓厚的学习氛围;我不能保证每一个学生的成绩好;但是我能让每绝大多数同学有进步,有信心;我不能期望每一个学生都能够考上好的大学,但是我能够保证绝大多数学生能够成长好,成为社会的正能量。

什么叫淡定?淡定不是消极怠工,更不是故作深沉。对于班主任来说,淡定就是要应对各项工作,要从容;面对各类学生,要包容;对待各级考试,要淡然。在“收”与“放”、“严”与“宽”、“细致”与“粗犷”“责罚”与“关怀”之间把握并形成自己的轻重缓急松紧有度的工作节奏。尽职尽责,内心平和,力求辛勤耕耘,看淡功过得失。淡定意味着我们自己的内心趋于宁静平和,戒绝焦躁和功利,它是一种智慧的工作姿态,更是一种宁静平和的人生态度。润物细无声,教育是为生活作准备,或者说教育的本身就是生活。班主任的淡定、宁静、平和,潜移默化的会让学生获得教育的审美意义和人生的智慧。

 


 

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